做好方法指导，观察不再是负担
教师A：“每天我都在仔细观察孩子，有很多精彩的瞬间想要记录下来，可觉得马上。”教师B：“是呀，手机里拍电影了一大堆孩子活动的照片、视频，没时间用文字记录下来，事后整理的时候，有些孩子的对话都记不清了，不能回想出有大约。”教师A：“如果每次都在活动后看视频做到国史，工作量过于大了，耗时过于宽，班级还有区域环境必须调整呢。 ”教师B：“如果把时间都用在将仔细观察变为文字上，就没有办法及时根据孩子的兴趣与必须获取更进一步的环境反对，那这样的仔细观察还有什么意义？
教师A：“每天我都在仔细观察孩子，有很多精彩的瞬间想要记录下来，可觉得马上。”教师B：“是呀，手机里拍电影了一大堆孩子活动的照片、视频，没时间用文字记录下来，事后整理的时候，有些孩子的对话都记不清了，不能回想出有大约。”教师A：“如果每次都在活动后看视频做到国史，工作量过于大了，耗时过于宽，班级还有区域环境必须调整呢。
”教师B：“如果把时间都用在将仔细观察变为文字上，就没有办法及时根据孩子的兴趣与必须获取更进一步的环境反对，那这样的仔细观察还有什么意义？”仔细观察是幼儿园教师专业能力最重要的一部分，在课程实行中也扮演着最重要角色。教师通过观察搜集幼儿的信息，才能准确理解信息，理解幼儿的兴趣必须和发展水平，从而获取有效地的对此与反对。
因此，仔细观察是幼儿园教师课程实行的重要依据，对仔细观察展开记录，有助教师更加明晰地回忆起仔细观察内容，作出更加有效地的教育决策。只有仔细观察提供的简单信息充足多、充足全面，教师才能确实辨识出有幼儿的发展市场需求，构建课程的无用。
但仔细观察内容的整理显然必须花费大量时间，如何解决问题教师的后遗症，让仔细观察确实为教师下一步的课程计划获取依据呢？构成仔细观察风格首先，我们拒绝教师熟知多种仔细观察记录形式。通过观察搜集幼儿的活动信息，可以有多种呈现出记录的方式，比如自学故事、逸事记录、作品分析、不道德检核表等。幼儿园通过教研、课题组研讨等活动，的组织教师在幼儿游戏现场锻炼各种有所不同记录方式，做熟练掌握。其次，辨别有所不同记录方式的限于时机。
教师在大量实践中的基础上，提炼出有所不同时机、有所不同领域活动适合的仔细观察记录方式。以领域来分，不道德检核表更合适搜集幼儿在身体健康、科学领域方面的信息，幼儿的自学品质、社会性发展等方面的内容，合适以自学故事、逸事记录等方式呈现出。这些作法的最终目标，是协助教师构成自己的仔细观察风格。经过前面两个阶段的实践中，教师可以根据幼儿有所不同的活动内容，自由选择适合的仔细观察记录方式。
如户外混龄游戏中，教师需要捕捉到很多幼儿社会性发展方面的信息，可以自由选择以自学故事或逸事记录的方式呈现出。但在户外，教师必须花上更加多精力确保幼儿的安全性，此时不便于展开文字记录。教师可以在活动后很快利用语音在手机上记录，再行用软件必要转换成文字，这样就大大减少了工作量，同时又记录下了很多关键信息，为后期反对幼儿更进一步发展获取了依据。具体仔细观察分工一个班级一般有两名教师和一名保育员，如何在受限时间内尽量地仔细观察更加多幼儿呢？教师之间必需展开分工。
可以根据区域展开区分，一位教师相同一至两个邻接区域，保育员也不应积极参与进去，减少信息搜集的力量。保育员有可能不如班级教师专业，但在实践中，班级教师可以指导保育员，改变其观念，提高其仔细观察能力，确实将保育员划入课程。
在仔细观察过程中，教师及时将仔细观察到的幼儿及仔细观察的领域内容在表格中展开记录，一段时间后三位观察者聚到一起，辨别否注目到了每个幼儿以及仔细观察领域的均衡性，为下一阶段的仔细观察计划获取方向。为使教师互相交流更加便利，还不应创建仔细观察群，构建信息分享。
班级创建仔细观察微信群或者QQ群，教师将每天搜集到的信息零担群里，便于每位教师理解更加多幼儿的活动情况。年级组之间创建仔细观察群。游戏时，年级组每位教师定点站位，各个班级幼儿选自游戏，教师将自己仔细观察到的幼儿的自学场景以照片特语音理解的方式零担群内，便于教师搜集更加多自己班级幼儿的信息。确保仔细观察记录整理时间解决问题了信息搜集的问题，整理的问题又接踵而来。
虽然教师用语音记录下的信息能必要变为文字，但每天要整理大量的文字、照片也必须花费时间。教师大部分时间都和幼儿在一起，什么时候整理呢？于是，我们对幼儿园一日生活各环节展开分析，协助教师能及时对仔细观察记录展开整理。比如，幼儿午餐时，早已构成较好用餐习惯的班级，只需一位教师和保育员联合负责管理，另一位教师可以利用进餐时间将上午班级仔细观察群中的信息展开整理。
因为分工具体，幼儿的用餐不不受影响，教师的工作效率也提升了。预示着我们的持续引领，教师的仔细观察意识、仔细观察能力大大强化，幼儿园里随处可见教师拿着照相机捕猎幼儿活动的身影，他们呈现出的仔细观察记录也更加非常丰富。仔细观察提供信息量的减少，需要协助教师更加精确地确认幼儿的发展市场需求，制订出有切合幼儿最近发展区的课程计划及反对策略，从而增进幼儿全面发展。在课程变革的道路上，教师不会面对各种各样的疑惑和问题。
作为幼儿园管理者，对待教师也不应像对待幼儿一样，坚信他们，多车站在教师的角度思考问题，利用集体智慧找寻解决问题的办法，为教师获取更加有效地的协助。
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